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UNITE 3

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VIDÉO 1 .................................................................. VIDÉO 2

   

FICHE DE GRAMMAIRE 1  

  

FICHE DE GRAMMAIRE 2

LA CHAMBRE D’ARLÈS

UNE CHAMBRE BIEN EN DÉSORDRE

UN APPARTEMENT FOU

1. La FAMILLE et les POSSESSIFS (Clic ICI pour aggrandir)

2. LA MAISON

 

PROJET. Créez votre propre maison !

- DOSSIER ACTIVITÉS FLASH -La MAISON.
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JEUX 1

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PROYECTO INTEGRADO

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) EN LA COMUNIDAD DE ANDALUCÍA

Anexo II - OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTES A LAS MATERIAS OPTATIVAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROYECTO INTEGRADO
(BOJA núm. 171 - año 2007, pág. 65)

Es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc. Los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar esta materia tienen sus límites en las posibilidades y la imaginación del profesorado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas.
Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes:

- Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos.

- Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.)
- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización.
- Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.

- Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final.

- Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

- Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

- Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto.

PROYECTO INTEGRADO - EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) - COMUNIDAD DE ANDALUCÍA
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Consejería de Educación (BOJA núm. 171, 30 de agosto de 2007).

CUARTO de ESO-BILAN

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) EN LA COMUNIDAD DE ANDALUCÍA

Anexo II - OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTES A LAS MATERIAS OPTATIVAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROYECTO INTEGRADO
(BOJA núm. 171 - año 2007, pág. 65)

Es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc. Los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar esta materia tienen sus límites en las posibilidades y la imaginación del profesorado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas.
Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes:

- Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos.

- Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.)
- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización.
- Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.

- Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final.

- Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

- Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

- Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto.

PROYECTO INTEGRADO - EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) - COMUNIDAD DE ANDALUCÍA
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Consejería de Educación (BOJA núm. 171, 30 de agosto de 2007).

acapela

............

MODULE 1:

1. 
   
   
   
   
   
   Donner son Opinion.






2. 
   
   
   
   
   
   Goûts et préférences.






3. 
   
   
   
   
   
   VOCABULAIRE du CORPS.






4. 
   
   
   
   
   
   DÉCRIRE une PERSONNE






5. 
   
   
   
   
   
   L'Agence Matrimoniale.-DESCRIPTIONS






6. 
   
   
   
   
   
   -Exercice: Les jeunes. - Exercice: Les français (Les professions)






7. 
   
   
   
   
   
   Les VERBES (Présent)

MODULE 2:

1. 
   
   
   
   
   
   GRAMMAIRE: Le Passé Composé:






2. 
   
   
   
   
   
   JEU.






3. 
   
   
   
   
   
   EXERCICE: Hassam et Sophie.






4. 
   
   
   
   
   
   LECTURE: Christiane Veschambre Les mots pauvres
   

MODULE 3:

• 
  
  
  
  
  
  Le PASSÉ, Le PRÉSENT et le FUTUR PROCHE (revision)






• 
  
  
  
  
  
  DOSSIER: Comment interpréter la publicité.
  

MODULE 4:

1. 
   
   
   
   
   
   GRAMMAIRE: Les pronoms relatifs: qui, que, où.






2. 
   
   
   
   
   
   Le Comparatif et le Superlatif.






3. 
   
   
   
   
   
   bon (ne) (s)/ meilleur (e) (s) bien /mieux






4. 
   
   
   
   
   
   Exprimer la fréquence.






5. 
   
   
   
   
   
   DOSSIER: La musique:

a) les instruments. b) ZeBda: Tomber la chemise c) Chansons mythiques: My way. d) Chansons mythiques françaises: Rien de rien. Ne me quitte pas. e) Chanson francophones: Ya rayah.

MODULE 5:

1. 
   
   
   
   
   
   Les moments de l'action.






2. 
   
   
   
   
   
   Les pronoms compléments COD et COI.






3. 
   
   
   
   
   
   Le style indirect.

MODULE 6:

1. 
   
   
   
   
   
   Temps du récit: Passé Composé ou Imparfait.






2. 
   
   
   
   
   
   Les pronoms"en" et "y".






3. 
   
   
   
   
   
   Adverbes de quantité.

BILAN:

COMPOSITIONS ÉCRITES et EXERCICES

Pour les vacances: POLARD-FLE (roman policier on line).

TEST et EXAMENS

.

LOS NIVELES DE LOS ALUMNOS -

3º y 4º de ESO

.

COMPRÉHENSION ÉCRITE

1. - Documents 1 et 2.

2.- Documents 3 et 4.

COMPRÉHENSION ORALE

1. - Dialogues divers.

2. - À l'aéroport.

COMPRÉHENSION ÉCRITE

1. Le roller. -- 2. Les vieilles charrues.

3. À l'hôtel. -- 4. La télé réalité.

COMPRÉHENSION ORALE

1. - Test Chronometré.

2. - À l'hôtel.

.

.

TEST DE NIVEAU

.

Pueden realizar un test de nivel para determinar el nivel de los alumnos.

1º o 2º de ESO - el nivel A1

o de 3º y 4º de ESO si superan el nivel A2

( enlace AQUÍ )

....

LES COMPARATIS

DOSSIER:

1. LES COMPARATIFS et les SUPERLATIFS- GRAMMAIRE



2. a) Adjectifs. -b) Comparer des Adjectifs.



3. Superlatif des Adjectifs.



4. Les Adverbes. Formation et place. Comparatif et Superlatif.



5. Bon (ne) (s) / Meilleur (e) (s) Bien / Mieux.



6. Autres EXERCICES



7. EXERCICE DE COMPARER- LES ADJECTIFS
   
   

YA RAYAH

يا الرايح Ya rayah From Wikipedia, the free encyclopedia
"Ya Rayah" (Arabe: يا الرايح Yâ ar-râyiḥ, Français: Ô toi, l’émigrant) est une chanson arabe composée par Amrani Aberrahmane en 1993, interprétée par le chanteur algérien de raï Rachid Taha dans son deuxième álbum ainsi nommé, et incluse plus tard dans Carte Blanche (1997) et Diwân (1998). En Septembre 1998, Taha chante en direct avec les plus populaires chanteurs algériens du moment Khaled et Faudel au Palais omnisports de Paris-Bercy à Paris, France. Cette version a été incluse dans le live album 1,2,3 Soleils l’année suivante.
Le single apparût en Août 1997 avec grand succès et un disque d’argent en février 1998.

El raï (árabe: راي [rāy], 'opinión' )? es un género musical iniciado a principios del siglo XX en los alrededores de Orán.
El origen de la palabra raï, que significa «opinión», «parecer» o «punto de vista», se remontaría a los tiempos en que el cheikh (maestro), poeta de la tradición melhoun, repartía sabiduría y consejos en forma de poesías cantadas en el dialecto local. Sin embargo, en el contexto de la protesta popular, el cantante se queja de sus propias desgracias. Sin querer acusar a nadie, se acusa a sí mismo. Para ser más exactos, se dirige a su propia facultad de discernimiento, a su raï que, cediendo a los sentimientos, le ha llevado a tomar las malas decisiones. El canto comienza así: Ya Raï (¡Oh! discernimiento mío).
(...) Este género mezcla instrumentos tradicionales, sintetizadores, batería electrónica y bajo, adaptando así al gusto actual las viejas melodías. El primer festival Raï se celebra en Orán en 1985. Ante el entusiasmo de los jóvenes argelinos el gobierno reconoce oficialmente el Raï como música nacional, una decisión calificada de intolerable por ciertos grupos islamistas que llegarán incluso a asesinar a ciertos artistas del Raï como Cheb Hasni.

LISEZ MAINTENANT LE TEXTE EN FRANÇAIS:

Le raï est un genre musical algérien apparu au début du XXe siècle autour d’Oran (Ouest de l'Algérie). L’origine du mot raï, qui signifie « opinion », « avis » ou « point de vue », selon le journaliste Mohamed Balhi (« Dis moi mon sort », Algérie-Actualité,1980), qui, le premier, a étudié ce genre musical, alors banni officiellement, en le popularisant dans les médias, viendrait de l’époque où le cheikh (maître), où le poète de tradition melhoun (héritée des Almohades) et plus précisément sa variante le wahrani, prodiguait sagesse et conseils sous forme de poésies chantées en dialecte local. Cependant, dans le contexte de la complainte populaire, le chanteur qui se plaint de ses propres malheurs sans vouloir accuser personne s'accuse lui même. Et plus exactement, il s'adresse à sa propre faculté de discernement, à son raï qui, cédant aux sentiments, l'a conduit à prendre les mauvaises décisions. Le chant commence ainsi : Ya Raï (ô mon discernement).

Cette nouvelle musique mélange instruments traditionnels, synthétiseurs, batterie électronique et basse, remettant au goût du jour de vieilles mélodies. Le premier Festival Raï a lieu à Oran en 1985. Face à l’engouement des jeunes algériens, le gouvernement reconnut officiellement le raï. Mais des groupes de fanatiques assassinèrent le père du raï sentimental Cheb Hasni dont les paroles étaient jugées intolérables par certains groupes islamistes.

Les Jeunes

COMMENT INTERPRÉTER LA PUB ?

Consulte les clés pour interpréter la PUB (Clique ICI )

Fais l'EXERCICE d'interprétation de ces trois Publicités. (Clique ICI )

ZEBDA - TOMBER LA CHEMISE

TOMBER LA CHEMISE

Zebda - Tomber La Chemise Cargado por Zebda

PAROLES Clip Zebda - Tomber La Chemise

Tous les enfants de ma cité et même d'ailleurs

Et tout ce que la colère a fait de meilleur

Des faces de stalagmites et des jolies filles

Des têtes d'acné, en un mot la famille

Sont là

Oui tous les enfants de mon quartier et même d'ailleurs

Et tous ce que le béton a fait de meilleur

Des qui voulaient pas payer l'entrée trente balles

Ont envahi la scène, ont envahi la salle.

Y a là des bandits qu'ont des têtes de cailloux

Ceux qu'ont des sentiments autant que les voyous

Attendent qu'on allume un méchant boucan

Et que surgissent de la scène des volcans

Et c'est là :

[Refrain] :Qu'on a tombé la chemise Tomber la chemise ....

Tous les enfants de ma cité et même d'ailleurs

Et tout ce que la colère a fait de meilleur

Des pas beaux, des faces rondes comme des quilles

Et des têtes rouges en un mot la famille

Sont là

Tous les enfants de mon quartier et même d'ailleurs

Et tous ce que le béton a fait de meilleur

Et qui voulaient profiter de la pagaille

D'autres qu'avaient pas slamé depuis un bail

Tout d'un coup le trac a fait coucou dans la loge

Oh maman qu'elle tourne vite cette horloge

Allez les gars vous avez promis le soleil

On peut vous dire ce soir qu'on a pas sommeil

[Refrain]

Tous les petits gavroches et les têtes abîmées

Et les faces de pioches autant que les minets

Ont mis le feu en sautant à l'envers

La tête en bas c'était pas des paroles en l'air, mais

Oh ! là...On les entend qui crient "allez pas de manières

Surtout pas de caprices on en a rien à faire

Puis on est pas venu là dans un monastère

Ni casser la voix mais pour péter les artères

Et c'est ainsi chez nous et c'est pareil ailleurs

Tout ce que ce vilain monde a fait de meilleur

Se trouvait là juste pour le plaisir

Ce jour là je peux dire qu'on s'est fait plaisir

[Refrain]

TEST de NIVEAU

TEST et EXAMENS

.

LOS NIVELES DE LOS ALUMNOS -

1º y 2º de ESO

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COMPRÉHENSION ÉCRITE

1. - Documents 1 et 2.

2.- Documents 3 et 4.

COMPRÉHENSION ORALE

1. - Dialogues divers.

2. - À l'aéroport.

............

..................

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LOS NIVELES DE LOS ALUMNOS -

3º y 4º de ESO

.

COMPRÉHENSION ÉCRITE

1. Le roller. -- 2. Les vieilles charrues.

3. À l'hôtel. -- 4. La télé réalité.

COMPRÉHENSION ORALE

1. - Test Chronometré.

2. - À l'hôtel.

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TEST DE NIVEAU

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Pueden realizar un test de nivel para determinar el nivel de los alumnos.

1º o 2º de ESO - el nivel A1

o de 3º y 4º de ESO si superan el nivel A2

( enlace AQUÍ )

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LES PRONOMS RELATIFS QUI / QUE / OÙ

Les pronoms QUI / QUE / OÙ

les pronoms relatifs coordonnent deux phrases en une seule phrase.

phrase 1 -- phrase 2 -->phrase coordonnée --:fonction

Je vois un homme.-Il marche. ->Je vois un homme qui marche : sujet

Je vois un homme. -Il marche.->.L'homme que je vois marche: objet

Voici un village. -- Je suis né dans ce village.-->Voici le village où je suis né: lieu

Le pronom QUI remplace le Sujet
Le pronom QUE remplace l'Objet Direct
Le pronom OÙ remplace le Complément de Lieu ou de Temps

• EXERCICES 1. Facile
• EXERCICES 2. Moyen
• EXERCICES 3. Avancé

CHANSONS MYTHIQUES

MY WAY .... COMME D'HABITUDE.....A MI MANERA ...

FRANK SYNATRA


CLAUDE FRANÇOIS


ELVIS PRESLEY


RAPHAEL

CHANSONS MYTHIQUES

Écoutez la chanson

"Ne me quitte pas"

de Jacques Brel

(cliquez ICI )

Voici une des nombreuses versions avec le soustitres en espagnol et français (version salsa)

..................................................................................

Maintenant lisez la biographie d'Édith Piaf

et faites les ACTIVITÉS

...

.

.

Écoutez la chanson "Non, rien de rien"

et faites les ACTIVITÉS

... .

Agrandir les ACTIVITÉS de la chanson

(Cliquez ICI )

.....

Regardez un extrait du film

"La Môme"

sur la vie d'Édith Piaff

..................

LA MOME - Starmedia US
Best Of de LA MOME , extraits du film culte de l'année 2007 !

Palabras clave:film piaf la mome httptiti78blogmongeniecom

Vídeo de jerome785

.............................

Vous pouvez regarder le film en entier ICI

Les VERBES - Présent

Le verbe "aimer" est l'un des plus difficiles à conjuguer. Son passé n'est pas simple, son présent n'est qu'indicatif, et son futur est toujours conditionnel.

(Jean Cocteau)

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Nous allons étudier les verbes en français. Ensuite vous pouvez faire un EXERCICE.
Les verbes indiquent des ACTIONS. Par exemple :


SOURIRE


( Ils sourient)


Les Verbes se CONJUGUENT, c'est-à-dire : changent de forme, comme les caméléons, pour indiquer :

-La personne ou les personnes (le sujet de l’action) Ils
(Voir : 1.- Apostrophe. 2. - les verbes pronominaux).
.
- Le Temps de l’Action (ici le Présent -ent)

C’est plus facile si on fait des groupes:

.

Premier groupe: verbes terminés en -er.
Deuxième groupe: verbs ending in -ir (gérondif en -issant).
Troisième groupe:
--verbes -ir, (gérondif en-ant).
-- verbs -oir

--verbs ending in -re.


-Les Verbes REGULIERS (Ce sont des verbes qui suivent une régularité, une règle : Radical + terminaisons)

Verbes réguliers qui se terminent en

ER

Changements dans le radical:

a) -e / -es / -e ... -ent ne se prononcent pas

--> réduplications: Je m'appelle

--> accent grave sur e: je pèse

.

Verbes réguliers qui se terminent en
IR,
(Comme FINIR )

-Les verbes IRRÉGULIERS changent le radical (les terminaisons suivent une certaine régularité)

.
.

Les verbes Irréguliers qui se terminent en
IR , RE

.

.

.

Les verbes Irréguliers qui se terminent en
OIR

(Savoir se termine en:

-s / -s / -t / -ons / -ez / -ent )

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.

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FAIRE L'EXERCICE des VERBES